记者日前在采访中发现，尽管上海的“二期课改”已明确提出，要将实验作为物理、化学等学科教学改革的突破口，加强学生动手实践能力和创新意识的培养，但一些学校的理化实验却仍停留在“黑板上做实验、报告册中填实验、课后背实验”的怪圈中。

　　做实验“动口不动手”

　　神奇的凸透镜能让小蜡烛倒立成像，不少孩子因而迷上光怪陆离的光学世界，并开始踏上奇妙的物理探究之旅。然而，初二学生戚小伟却告诉记者，在他们的实验课上，老师布置的实验作业，却是在作业本上默写凸透镜成像的步骤及原理。“物理课变成语文课，这让我们几个希望亲手摸摸透镜的同学很失望。”戚小伟说。

　　缺乏动手实验机会的不仅是戚小伟，上海某示范性高中在对入学新生的调查中发现，不少学生初中只做过两次实验。“轮到做实验，竟是整个中学阶段一件令人激动、留下深刻印象的事。”学生们的感叹让人听着不是滋味。

　　记者在调查中还发现，理化实验“动口不动手”的现象很普遍。在一些学校的理化课上，教师要么是用粉笔在黑板上将实验方程式一抄了之，要么是用观看幻灯片或多媒体来替代学生动手；实验作业大多是背诵、默写实验步骤，牢记实验注意事项；即使在实验教学中，一些教师也只停留在告诉学生实验项目、实验原理、使用仪器和实验步骤等上，学生只需按要求去操作，用不着查资料、思考、创新。

　　缺乏动手实践，在遭遇现实问题时，书本知识便会显得无能为力：让中学生用二极管、磁铁、电线圈、电池等材料组装出可发光的灯，多数学生不是不会切割磁力线，就是忽视了二极管的适用电流。概念全部都了解，但灯就是无法亮起来，这样的事并不少见，而学生们宝贵的创造热情也就在“纸上谈兵”中悄然流失。

　　实验课缘何“靠边站”

　　理化实验薄弱的根源到底在哪里？“目前全国高考和上海高考命题中，对理化生实验内容的考查，都在卷面上进行，而不进行动手测试。”身为物理教师的华东师范大学附属东昌中学校长赵国弟说，“而不少学校也因此不对实验教学进行评价，各种考评也没有对实验教学进行单列评价指标。”他认为，“指挥棒”不变，要使理化实验真正受到重视的确很难。

　　师资的紧缺和实验能力的不足，也是制约实验课的现实瓶颈。对许多理化教师来说，实验课不仅费料而且费时。据了解，目前上海多数理化教师每人执教3至4个班，100多名学生做实验，要搜集实验器材、设计实验思路和指导方案，结束后还要收拾，多数任课教师不愿自找麻烦。同时，配合实验教学的实验员队伍还很不健全。在上海某示范性高中记者看到，30个班级只有2个物理实验员，使得实验准备应接不暇，不得不压缩实验量。

　　“实验课的问题已不再是实验设备的问题，而是人的问题。”赵国弟说，“就物理学科的实验教学而言至少要做到两点：一是进行验证，二是进行探究。但是大多数教师的实验水平只能做到第一层次，不善动手实践、缺乏探究精神是目前理化教师面临的突出问题。”上海交大附中物理特级教师王铁桦也指出，“要上好实验课，教师不仅需要具备一定的教学技能，还需要具备主动、有创造性地利用一切可用资源，为教育教学服务的能力以及课程整合、开发的能力。”而对照这一标准，许多教师显然底气不足。

　　重实验要标本兼治

　　“标本兼治，才能推动实验课的发展。”赵国弟说。他认为，首先应加强对教师有针对性的实验教学培训。“培训的内容除了实验的地位和作用、实验教学内容及基本要求外，还应加强对教师的动手能力的培养，示范和倡导其制作简便易行、成本低廉的自制教具。”赵国弟说。

　　王铁桦则认为，要从根本上提高学校、教师、学生对实验课的重视程度，还应从改革评价方式及内容入手。据他介绍，在香港，日常动手操作实验就在升学考试中占有一定的分值，教育部门利用一批具备条件的学校作为考点，进行抽查来保证考试的质量。

　　“激发学生的创造热情，还需要拓宽思路。”上海市教研员、物理特级教师陆伯鸿说。他提出，以往的学生实验中，实验材料、试剂都是书本上指定的，实验时学生完全按规定的步骤进行，实验过程中，学生完全成了不用思考的机械操作者，而现代教育的理念就是要引导学生积极参与，因此，教师可结合具体实验，鼓励学生将生活作为理化学习的“教材”，主动查找资料，就近取材进行探究实验，联系实际解决问题。而华东师范大学附属东昌中学还探索从下学期起，专辟两个教室作为全天候向学生开放的“公开实验室”，鼓励学生们在“玩”中体验自然科学探究的乐趣。

　　据了解，为了给学生提供更大的实验平台和更多的实验机会，包括眼镜博物馆在内的上海16个科普基地，已列入了中小学拓展型课程的学习基地。就在本月，上海首个青少年科技实践工作站---同济大学物理实践工作站正式揭牌，向热爱科学探索的中学生、大学生提供了200多个实验项目的探究实践以及课题研究的机会。上海市还将在2010年前建设10个青少年科技实践工作站。